Основная цель дошкольного обучения

Основная цель дошкольного обучения

Какую мы преследуем цель обучая ребёнка.

У любой деятельности должна быть цель, задачи и методы. Обучение человека, как большого, так и маленького не исключение. Когда мы самостоятельно учимся чему-то перед нами стоит конкретная конечная цель: умение выполнять то или иное действие. Но остаётся ли эта цель основной, когда мы говорим об обучении одного человека другим?

В методиках работы с детьми встречаются две схемы взаимодействия с ребёнком во время обучения:

1. «Занятие»

2. «Игра»

Имеется ввиду, что во время занятия основную инициативу берёт на себя учитель, а во время игры активность учителя снижается. Например, на занятии мы вместе с ребёнком собираем пирамидку, я показываю как надо собирать, поправляю его ошибки, контролирую своими руками его действия, а потом оставляю его с пирамидкой наедине, чтобы он поиграл. От сюда мы видим множество «уроков», которые показывают нам мамочки и специалисты, где учитель показывает мастерство аппликации, владения кубиками, лепки гусеничек из пластилина и многие другие чудеса, во время которых ребёнок скорее мешает взрослому, чем чему-либо обучается. Заскучавший малыш отвлекается, учитель возвращает его на место, и происходит полное смещение мотивации. Вместо того, чтобы научить ребёнка катать шарики, мы учим ребёнка делать заинтересованный вид. В чём же дело?

Как заинтересовать ребёнка учиться?

А дело именно в этой основной цели! В конспектах занятий написана цель и, как правило, она звучит так: «научить выполнять аппликацию», «научить строить пирамиду», «научить катать гусеничку из пластилина». А зачем это нужно уметь ребёнку? Нет, не для сада или школы, не ради участия в конкурсе, или потому что Вася младше на полгода, а уже мастерски катает гусениц, не то что наш оболтус. А потому что мы учим маленького человека знакомиться со свойствами предметов, развиваем воображение, восприятие, творческое, предметное, абстрактное мышление, а самое главное, интерес к окружающему, исследовательскую функцию. Вместо того, чтобы катать его рукой ненавистный шарик для головы гусеницы, мы должны показать, как меняется форма кусочка пластилина, в зависимости он нашего с ним взаимодействия. И показать на своём примере. Это должно быть интересно в первую очередь Вам.

Тут действует принцип Монтессори, призывающий родителя не давать ребёнку готовых ответов, не действовать за него, а, если это необходимо, работать с материалом рядом с ним, чтобы ребёнок заинтересовался и смог самостоятельно, опираясь на действия взрослого, продолжить изучать материал. Разумеется, взрослый обязательно должен достигнуть конечного результата (скатать гусеницу) и очень этому обрадоваться, удивиться тому, чтоб благодаря таким простым действиям получилось симпатичное насекомое. Это покажет ребёнку, к чему стремиться. Но не стоит настаивать на том, чтобы ребёнок закончил поделку. Хорошо, если у него будет возможность вернуться к ней, чтобы проработать её ещё раз, видя ваш образец. На начальном этапе важен сам процесс освоения нового материала, позже ребёнок сам захочет делать из него что-то конкретное. В старшем дошкольном возрасте поделки также необходимо выполнять по образцу, и обсуждать с ребёнком его результат и полученный опыт.

Основная цель дошкольного обучения

Постановка этой цели логически вытекает из того, что игра и есть способ познания мира, т.е. это и есть занятие, только не принудительное, а самостоятельное, следовательно более продуктивное, ведь то, чему мы хотим научится сами, удаётся нам гораздо быстрее, чем то, чему нас хотят научить.

Интересных Вам занятий!

Для мальчика, который боялся сдавать кровь

Для мальчика, который боялся сдавать кровь

Сказка о дракончике и фее Дыше.

Жил был на свете дракончик по имени Граппа. Больше всего на свете Граппа любил гулять. Ни дождь, ни снегопад, ни жаркое солнце не пугали его. Он так сильно любил гулять, что гулял до тех пор, пока сон или голод не прогоняли его домой.

И вот однажды Граппа заболел.