Какую мы преследуем цель обучая ребёнка.
У любой деятельности должна быть цель, задачи и методы. Обучение человека, как большого, так и маленького не исключение. Когда мы самостоятельно учимся чему-то перед нами стоит конкретная конечная цель: умение выполнять то или иное действие. Но остаётся ли эта цель основной, когда мы говорим об обучении одного человека другим?
В методиках работы с детьми встречаются две схемы взаимодействия с ребёнком во время обучения:
1. «Занятие»
2. «Игра»
Имеется ввиду, что во время занятия основную инициативу берёт на себя учитель, а во время игры активность учителя снижается. Например, на занятии мы вместе с ребёнком собираем пирамидку, я показываю как надо собирать, поправляю его ошибки, контролирую своими руками его действия, а потом оставляю его с пирамидкой наедине, чтобы он поиграл. От сюда мы видим множество «уроков», которые показывают нам мамочки и специалисты, где учитель показывает мастерство аппликации, владения кубиками, лепки гусеничек из пластилина и многие другие чудеса, во время которых ребёнок скорее мешает взрослому, чем чему-либо обучается. Заскучавший малыш отвлекается, учитель возвращает его на место, и происходит полное смещение мотивации. Вместо того, чтобы научить ребёнка катать шарики, мы учим ребёнка делать заинтересованный вид. В чём же дело?
Как заинтересовать ребёнка учиться?
А дело именно в этой основной цели! В конспектах занятий написана цель и, как правило, она звучит так: «научить выполнять аппликацию», «научить строить пирамиду», «научить катать гусеничку из пластилина». А зачем это нужно уметь ребёнку? Нет, не для сада или школы, не ради участия в конкурсе, или потому что Вася младше на полгода, а уже мастерски катает гусениц, не то что наш оболтус. А потому что мы учим маленького человека знакомиться со свойствами предметов, развиваем воображение, восприятие, творческое, предметное, абстрактное мышление, а самое главное, интерес к окружающему, исследовательскую функцию. Вместо того, чтобы катать его рукой ненавистный шарик для головы гусеницы, мы должны показать, как меняется форма кусочка пластилина, в зависимости он нашего с ним взаимодействия. И показать на своём примере. Это должно быть интересно в первую очередь Вам.
Тут действует принцип Монтессори, призывающий родителя не давать ребёнку готовых ответов, не действовать за него, а, если это необходимо, работать с материалом рядом с ним, чтобы ребёнок заинтересовался и смог самостоятельно, опираясь на действия взрослого, продолжить изучать материал. Разумеется, взрослый обязательно должен достигнуть конечного результата (скатать гусеницу) и очень этому обрадоваться, удивиться тому, чтоб благодаря таким простым действиям получилось симпатичное насекомое. Это покажет ребёнку, к чему стремиться. Но не стоит настаивать на том, чтобы ребёнок закончил поделку. Хорошо, если у него будет возможность вернуться к ней, чтобы проработать её ещё раз, видя ваш образец. На начальном этапе важен сам процесс освоения нового материала, позже ребёнок сам захочет делать из него что-то конкретное. В старшем дошкольном возрасте поделки также необходимо выполнять по образцу, и обсуждать с ребёнком его результат и полученный опыт.
Постановка этой цели логически вытекает из того, что игра и есть способ познания мира, т.е. это и есть занятие, только не принудительное, а самостоятельное, следовательно более продуктивное, ведь то, чему мы хотим научится сами, удаётся нам гораздо быстрее, чем то, чему нас хотят научить.
