Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими недостатки интеллектуального развития, в процессе разных занятий в дошкольном учреждении (развитие речи, наблюдение за окружающим, ФЭМП и др.).

Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими недостатки интеллектуального развития, в процессе разных занятий в дошкольном учреждении (развитие речи, наблюдение за окружающим, ФЭМП и др.).

Главной целью дошкольного коррекционного воспитания является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств. Решаются следующие блоки задач:диагностические(комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в динамике коррекционно-воспитательного процесса в целях разработки индивидуальной программы развития ребенка), воспитательные(вопросы социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитания у него положительных личностных качеств), коррекционно-развивающие(направленной, во-первых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка, а во-вторых, на преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров) и образовательные(направлен на обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода).Все эти задачи учтены в программе «Коррекционно-развивающее обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта». Программа по своей структуре состоит из пояснительной записки и 6 разделов:

I. Раздел «Здоровье» Включает воспитательные и образовательные мероприятия по защите, охране, укреплению общего здоровья дошкольника.

II. Раздел «Социальное развитие»охватывает формирование представлений о самом себе, положительных личностных оценок;формирование (концентр «Я и другие»);-формирование адекватного позитивного восприятия окружающих предметов и явлений, (концентр «Я и окружающий мир»).

III. Раздел «Физическое воспитание и физическое развитие» совершенствование функций организма ребенка,тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации. Упражнения(ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, метание), а также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия.

IV. Раздел «Познавательное развитие»

1. Развитие внимания предпосылка для успешного усвоения ЗУН (знаний,умений и навыков). На начальном периоде обучения имеющееся у проблемного ребенка непроизвольное внимание привлекается к новому яркому предмету, движению, звуку. Далее под непосредственным руководством взрослого ребенок научается сосредотачиваться на предмете более длительное время и с большей продуктивностью - так формируются элементы произвольного внимания.

2. Развитие тонкой ручной моторики и совершенствование зрительно-двигательной координации. Большое внимание уделяется общему развитию рук ребенка:

  • формированию хватания
  • согласованности действий обеих рук
  • выделению каждого пальца
  • становлению ведущей руки
  • развитию согласованности обеих рук
  • отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременного выполнения движений пальцами и кистями обеих рук.

3. Сенсорное воспитание и развитие ориентировочной деятельности:

  • формирование у детей перцептивных действий (рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также обеспечение освоения систем сенсорных эталонов).
  • развитие зрительного, слухового внимания и восприятия, развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия.

4. Развитие различных видов памяти. Педагогу и родителю необходимо быть внимательным наблюдателем, чтобы увидеть преобладающие виды памяти и с учетом этого включать в деятельность ребенка те задания, которые сначала строятся на ведущем виде памяти, а затем развивают и другие ее виды.

5. Формирование мыслительной деятельности:

  • развитие ориентировочной деятельности и познавательной активности,
  • укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом
  • развитие наглядно-действенного мышления, целенаправленной орудийной деятельности в процессе выполнения практического и игрового задания
  • обучение использованию предметов-заместителей
  • использование метода проб как основного метода решения проблемно-практических задач
  • развитие наглядно-образного мышления
  • выполнение предметной классификации по образцу, слову и самостоятельно
  • обучение детей решению элементарных логических задач.

6. Ознакомление с окружающим. Задача - сформировать у детей целостное восприятие и представления о различных предметах и явлениях окружающей действительности, а также дать представление о человеке.

  • ознакомление с явлениями социальной жизни
  • ознакомление с предметным миром, созданным человеком
  • ознакомление с природой (живой и неживой) и явлениями природы.

7. ФЭМП (формирование элементарных математических представлений) познание детьми дошкольного возраста количественных и качественных отношений между предметами. Сравнение - один из важнейших мыслительных процессов - лежит в основе сопоставления предметов по форме, величине, пространственному расположению и количеству. Величина, форма, пространственное расположение предметов и их частей являются внешними хорошо воспринимаемыми признаками.

8. Развитие речи. На специальных занятиях по развитию речи систематизируется и обобщается речевой материал, приобретенный детьми в процессе других видов деятельности, расширяется и уточняется словарь, активизируется связная речь,формируются основные функции речи - фиксирующая, сопровождающая, познавательная, регулирующая и коммуникативная, а также осуществляется работа по коррекции звукопроизношения у детей.

9. Подготовка к обучению грамоте. У детей формируют элементарные представления о звукобуквенном анализе, с ними проводятся занятия по подготовке руки к письму. В ходе занятий по подготовке к грамоте дети переходят на новый уровень общения -- элементарно-деловой -- при контактах со взрослым и с коллективом сверстников.

V. Раздел «Формирование деятельности» направления:

  • формирование предметной деятельности (ребенок усваивает способы действия с предметами, орудиями, овладевая их функциональным назначением.)
  • игровая деятельность (предполагает развитие у детей интереса к игрушкам, предметно-игровым действиям и воспитание умения играть со сверстниками. переход от предметно-игровых действий к сюжетной и ролевой игре)
  • продуктивная (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд)( формирование способов обследования предметов, развитие зрительно-двигательной координации, совершенствование ручной моторики.)
  • трудовая(детей знакомят с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитывают уважение к труду взрослых).

VI. Раздел «Эстетическое развитие»:

  • музыкальное воспитание и ритмика (В процессе музыкально-ритмических занятий происходит развитие слухового внимания и слухового восприятия, развитие голоса, динамически ритмичных движений и ориентировки в схеме собственного тела и в пространстве)
  • изо(ознакомления детей с произведениями изобразительного искусства, развития элементов воображения и творчества)
  • ознакомление с художественной литературой(литературой начинается формирование восприятия художественного текста. Различение жанров,; театрализованная деятельность(дает ребенку возможность приобрести личный опыт вхождения в ту или иную ситуацию, вживания в определенную роль, адекватного взаимодействия с партнером).
comments powered by HyperComments